构建音乐专业标准化考核体系的思考

构建音乐专业标准化考核体系的思考文{李虻刘秋灵音乐专业标准化考核体系是公正、客观、准确地考核教学质量、评价教学成果的重要手段，对调整教学策略、教学模式等具有重要的作用，是新形势下高师音乐教育改革的重要内容之一。1音乐专业课程标准化考试的意义当前，音乐专业考试往往沿袭历史传承的模式，在考试过程和试卷评分环节上主观随意性较大，大多没有像其他基础学科那样执行公正、规范、科学的命题规则。这使命题工作成为考核体系改革的薄弱环节，削弱了考核在教学环节中应起的作用。而主观随意性较大的传统命题方式，必然影响教学质量考核中测试结果的～致性、稳定性及可靠性，并使测试结果与要考核的内容吻合度降低。反之，站在学生学习和应试的角度分析，在系统复习之后需要通过自我检测的方式对所学课程的复习效果进行检验，查缺补漏，进而增强复习的目的性，真正达到巩固知识、提高学作者简介：李虻(1956一)，男，北京人。教授，研究方向：音乐理论。78I蓟、习成绩的效果。在这一点上，全国的英语统考、计算机统考，甚至公安系统的驾照考试等均配置了基于题库的标准化试题、人机对话模拟考试系统，基本达到了检验知识掌握程度的目的，并极大地提升了考生准备的积极性和复习效率，为音乐专业课程标准化考试提供了可资借鉴的模式。传统音乐课程考试都是采用人工命题方式，不可避免地受命题教师主观意志的影响，带有一定的随意性、倾向性，不但效率低、保密性差，而且所命题目容易出差错，层次水平因人而异，甚至影响题目难度、区分度的把握。加之音乐学科专业性比较强，专业方向划分比较细，命题教师一般都是一线任教的教师，命题又缺乏统一的标准和要求，这使教、考分离』。L乎不可能，直接影响教学质量考核的真实性和可信度。研究意义及价值体现在三个方面：(1)与其他学科不同，音乐学科教学、艺术实践、考试、评价等环节均有自身的特殊规律，主观性和随意性相对较强，规范性、客观性、统一性相对较弱，对教学质量考核的真实性和可信度影响较大。(2)高等音乐教育考试标准化研究和题库建设研究均起步较晚，研究比较少，这使考试命题工作成为教学质量考核过程中的薄弱环节，直接导致音乐教学评估体系与国家教委对学校评估的要求存在一定的差距，某种程度上也影响了教学改革地深入，不利于音乐学科教学质量的整体提高。亟待构建一套科学、全面、使用方便的题库，并在统一的标准下评分阅卷，达到检测学生真实学习效果的目的。(3)从学生掌握知识角度分析，通过考试的杠杆作用，检验、督促学生提升学习效率，改进学习方法，对所学习内容进行自我测试是必要的，试题的标准化、题库化有助于查缺补漏。音乐专业标准化考核体系的研究将为优化高等音乐教育课程结构、加强课程整合和建设、更新教学内容、增强教学实效奠定基础，为考试的客观性、全面性、科学性、高信i度、高效度提供可资借鉴的模』式。。2音乐专业课程考试分类与}特征专业课程标准化的根本出路：在于建立标准化题库。借助于计{算机题库管理系统随机抽题、组卷迅速、难度系数可控、命题高效可靠、保密性好、成本低等优l势，可以规范课程考试工作，提l高考试效率，是构建音乐专业标l准化考核体系的最佳方案之一。；从考核角度入手，音乐专业；课程可以大体分为三类：一是文{论，如音乐美学、音乐史论、民I族音乐概论等；二是技术理论，1如乐理、和声、曲式、复调、配{器、电脑音乐等；三是技能，如l声乐、钢琴、视唱练耳等。三类l课程的考核在命题与阅卷两个方f面各有特色。{文论类课程考试最容易实现；标准化命题，在题型的设计上与】国家各类考试基本一致。只要根据教学大纲要求，按照选择的题网圄姗～1{--lt型科学地建立题库，把好试题质量关和数量关，就便于实现标准化命题和微机化管理。技术理论的课程考试在命题形式上完全适合建立标准化考试的题库，但在试卷的评阅中却必定存在着较大的主观性，命题的标准化与阅卷的非标准化构成一对矛盾共同体。以娇口声学》中四部和声写作的题库为例，虽然在建题库时可以不同难度系数的试题进行科学分类，可以在建库时对试题的正确性、层次分类等进行反复的审核以控制质量，可以在数量上充分满足随机选题的需要，但在阅卷时却不能排除主观因素。教师对不良声部连接、错误功能进行等各类错误可以列出扣分标准，这些错误的评价是客观；但和声布局的构思、和弦功能的选择、声部进行的精巧构思等因素虽然直接反映出学生对和声知识的掌握及对和声理念的理解，却无法用对错来衡量，也无法以文本形式归入评价标准之中。这就导致评分标准在形式公平的前提下，并没有准确、客观簦教育酗地评价学生水平，还必须依赖教师对问题的理解作出主观判断。这种情形在各门音乐技术理论课程考核中普遍存在，直接导致难以实现阅卷标准化，进而影响题库建设的微机化管理。技能类考试是主观性最强的一类，最具有音乐专业的特色。众所周知，无论是声乐技能还是器乐技能的评价，都具有极强的主观因素。命题过程的标准化相对容易，但评价的不仅仅是简单的音高、音准、速度等技术要素，还涉及对音乐的理解、技巧的运用、技术难度的掌握等主观性评价，这使标准化考试分成了命题与评价两个部分。命题部分需要根据教学目标将考量曲目、演唱(奏)要求的指标合理分级，并提出每个等级的可量化标准。评价部分则应以教师集体评议的方式、细化技术技巧、音乐表现、完整性等构成因素，最大限度地达到教育评价的相对客观性和一致性原则。以钢琴考核为例：技术技巧体现在弹奏时指、腕、肩、身动作的协调灵活，手指运动的速度、力度、灵敏度、音色变化控制等能力；音乐表现体现在对音乐的二度创作，对作品背景、作品风格、作品结构、音乐形象、音乐情绪等的理解和想象力的实现；完整性则体现在考场环境下熟练程度、背谱能力、心理素质、驾驭作品能力等方面。3音乐专业题库建设的构想由于音乐专业课程考试评价往往含有主观性、多义性、模糊，国l79

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