对新高考高三化学复习的几点建议

根据我们学校的实际情况，由于学生的基础不是很好，我们一般只能进行两轮复习，第一轮的复习，我们一般都是进行章节复习。第二轮的复习，进行专题复习。其中第一轮复习尤其重要，主要是抓住课本的知识点，紧扣每章的重点、难点进行整理分类、回忆、对比，以达到大章内容的综合与提高。在第一轮复习中如果我们还是按照传统式的教学方式，单纯的照课文复述一遍，炒一回冷饭虽然也能起到对知识点的回顾与落实，但学生对这种单一化教学方法感到枯燥厌烦，上课反应冷淡，无精打采，甚至学习成绩好的学生上课不爱听。所以要改变这种现状，打破传统式的满堂灌的教学模式。以下几点是笔者在第一轮复习中的几点尝试：

（1）研究“考试大纲”“高考真题”把准方向。要加强2020年最新版《普通高中化学课程标准》，2020年高考考试大纲和新高考相关省份特别是山东卷试题的学习、研究，用《考纲》和高考化学试题指导复习，把准方向，增强复习的目的性、针对性、有效性。高考化学试题中，第（ヽ）卷选择题起覆盖知识面的作用，第（ヾ）卷非选择题起选拔和区分的作用。提高平均分的关键在第（ヽ）卷不丢分，第（ヾ）卷多得分。根据往年学生高考的得分情况，我认为多选题、综合实验题、有机信息迁移题、无机框图题、计算题是学生答题的难点，也是高考取得高分的关键所在。要在精心研究历年高考试题的基础上，在一轮复习中穿插“多项选择题的答题技巧”、“无机框图题突破口的选择及综合分析”、“有机信息迁移试题的分析方法”、“综合实验题的思路分析”、“综合计算题的规范化要求及思路分析”、“计算型选择题的巧解妙解”等小专题复习。要充分考虑学生的可接受程度，控制好课堂教学的难度和容量（知识容量和思维容量）。分析、讲解的例题，要以中档题为主；学生的练习，要紧扣基础，不回避常见题（高考都不回避常见题）。对一些资料上的偏题、怪题，要大胆摒弃，要注重题上“开花”（举一反三），以一当十。对不同层次学生明确不同要求，注意分层教学，讲求实效的教学，提高复习效率。

（2）回归课本，查漏补缺。要重视教材内容，回归教材。任何时候都不能放弃对教材的反复学习，越是临近高考越是要回归教材，落实基础。课本中的主干知识要逐一过关，反对以考试代复习，以资料代课本的舍本逐末的做法。

在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，哪些不属于高考要求，做到心中有数。在看书前必须明确章节学习目标。将所要复习的每个单元的基础知识按填空题、选择题的方式列出预习提纲，让学生进行预习。预习时指导学生找到本单元知识的重点、难点，让学生搞清哪些是自己的薄弱环节，哪些自己理解还有困难。重点、难点以及自己认为有问题的部分做好记录，以达到有目的、有计划地听课。这样在复习一开始就体现出学生的主体作用和教师的主导作用。如化学平衡一章，要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态平衡，影响平衡移动的条件。平衡转化率，化学平衡常数的计算。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，平衡移动原理及其应用。同时，必须通过看书对课本知识进行整理归纳，进行分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式加以归纳，特别要注意图表题的训练。在阅读元素化合物的章节时，可采用学案进行检测式阅读，从而提高复习效率和效果等。有了上述网络和基本概念的有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。同时，对学生的知识存在的“残缺、破损、漏洞”等现象，做好查漏补缺。教师要对学生的认知结构诊断准确，对学生在复习中的易错点、困惑点了如指掌，并寻找解决的办法和策略。认真做好试卷分析工作，根据学生的答题情况，将错误进行归类、整理，及时调整教学计划，并对学生所犯的错误进行有针对性的讲解和及时的训练。做好错题收集与诊断，并及时回归课本，查漏补缺，修正不足之处，在纠正中提高分析问题和解决问题的能力，进行巩固练习，取得很好的效果。

（3）设疑讨论，激发兴趣。高三化学复习的成败关键在组题，但重点在讲评。每份试卷的讲评都要在反馈信息的基础之上有的放矢地进行讲解，重在讲思路、讲方法，讲试题的变型、转化、延伸、重组，讲试题的巧妙设计，以使学生能站在命题者的角度对试题进行分析和审视。每次讲评后要求学生必须将做错的试题集中在“错题集锦”中，因为知识在不断纠正错误中完善，成绩在不断纠正错误中提高。在学生熟悉每节的知识点和考点的基础上，教师针对重难点考纲设计有启发，有深度的问题，创设的问题情境至少应满足以下三个方面的特点：一是动机性，即所提出的问题能够激发学生产生探究的动机，能够真正吸引学生，激发学生强烈的探究欲望。只有激发了学生的探究欲望，探究教学才能进行下去，这是判断探究教学是否成功的首要条件。从经验看，能激发学生探究兴趣的问题大多与生活有密切联系。因此，教师提问时应尽量从学生的实际出发，从生产生活入手。二是目的性，即所提出的问题要具有方向性，问题必须是针对一定的教学目标而提出的。三是适应性，问题的难易程度要适合学生的实际水平，以保证大多数同学在课堂上都处于思维活跃的状态，因而所提问题不能过易，也不能过难。要能激发学生认知上的冲突，从而促使他们去探究，进而对自身已有的认知结构进行调整、升华。组织学生对思考题存在的疑点、难点进行讨论。讨论可分两种形式：一种是在教师引导和启发下的共同讨论，一种是分小组讨论。通过分析、讨论使学生搞清自己的遗留问题，加深印象，从而使每个思考题涉及的同一类问题清楚，做到“万变不离其宗”。抓住分析讨论这一环节，学生就会获得牢固的知识。

文章来源：《试题与研究》 网址: http://www.styyjzz.cn/qikandaodu/2021/0616/1692.html