创造力传统测量法概念是“表示学生在考卷上所

从学习语文、文学作品中我们了解到，灵感产生在“三上”—厕（所）上、马（背）上、枕上。“三上”是灵感产生的地点，灵感产生的具体内容是“果”，但没有告诉我们产生的“因”？产生灵感的“因”是学习效率，是思维力即思维反应速度。

思维力也有三要素。要解决的问题（每道题的求解、求证）是思维力的“作用点”要素；从发散思维出发找出解决问题的众多方案，到把解决问题的众多方案引入到集中思维中去，找出一个最好的结论或解决问题的办法，是思维力的“方向”要素；从分析问题到解决问题并落到实处用去的时间，是思维力的“大小”要素。能力被认同的主要原因是“解决问题的时间”即思维力的“大小”要素，次要原因是思维力的“方向”要素即思维方法，最后是思维力的“作用点”要素。

很多学校、很多校长坚持用“120分钟完成150分试卷”计算学校成绩的方法，不愿意采纳在学校“定时不定量”或“定量不定时”计算学校成绩，在家创造力传统测量法的学校成绩概念是“表示学生在考卷上所答对的分数”里“限题计时”或“限时计数”计算学校成绩的建议。

这样做，学生取得的学校成绩，由于没有记录解决问题的准确时间，即缺少思维力“大小”要素为依据，虽然有思维方法即思维力的“方向”要素，但是无法区分学生思维力的“大小”，就进入了只有知识的输入而没有能力输出的状态。

由于没有记录学生完成考试的准确时间，即思维力“大小”要素，就会在提高自我价值、把自己的成绩归因于能力水平高、培养自信和增强自信心等方面造成学生摇摆不定。

如果考试的得分不相等，完成考试的时间也不相等，学生在提高自我价值、把自己的成绩归因于能力水平高、培养自信和增强自信心等方面的情况可能会更糟糕。这就是我们培养出来的学生，只有知识的输入而没有能力输出的原因。

无法区分学生思维力“大小”的评价，即使引起广泛的关注和重视，效果也不会很佳。只有能够区分学生思维力大小的评价，引起人们的广泛关注和重视，才会不负众望。

改变这种现状，方法是改变现有评价不记录学生解决问题（完成作业）的准确时间即思维力“大小”要素的观念，树立在学校“定时不定量”或“定量不定时”计算学校成绩，在家里“限题计时”或“限时计数”计算学校成绩的观念，并在中小学校开展分层次的创新创业通识教育，教育理念才会变成输入的是知识，输出的是能力的教育，尤其是创新层次的输出教育。

当一个人认识自己，了解自己，用自己的长处去适应这一竞争法则，只要像司马光砸缸、曹冲称象、曹植七步成诗等一样，一生在竞争中只要取得一两次第一名的好成绩，就是不小的成就，就是提高自我价值。