基教专家点评北京市2022年普通高中学业水平等级

(一)着眼全面发展,强化育人价值

试题着眼学生德智体美劳全面发展。例如:选择题第9题,通过比较图中林地、耕地、菜地的土壤有机质含量高低,渗透劳动教育;综合题第19(3)题 “说明该市适宜步行的原因”,渗透体育教育;综合题第20题“北京双奥之城”,激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感,厚植家国情怀。

陈 红 教研员 北京教育科学院基础教育教学研究中心

注重课堂表现,体现学生学习过程。试题注重考查学生平时课堂表现与学习过程,既有经典的图像,也有新颖的设问,体现学生地理学习过程中思维逻辑的外显,也有地理数据与图像的转换。例如:选择题第5题通过经典的地质剖面图考查学生对于时空信息的逻辑表达与分析;综合题第18(2)题用水分的“收支”状况判断扎陵湖和鄂陵湖是淡水湖的主要依据;综合题第16(1)题依据数据表格绘制统计图,将数据信息转换为直观的图像,并对图像进行描述和分析,考查学生获取信息、处理信息、分析问题的学习过程。

(四)设问灵活开放,考查创新能力

生产情境聚焦产业发展。例如,选择题第8、9题创设了我国山东丘陵某地土地利用状况的情境,学生需要在耕地、菜地等不同农业生产活动下的土壤表层有机质含量高低,判断化工厂选址的合理性。综合题第16题创设了某校中学生到泃河流域进行野外研学的情境,根据海子水库多年入库净流量绘制统计图;根据兴隆县山楂产业资料,概述当地发展山楂产业的有利条件。学生可以结合在学农等劳动教育和野外考察中的经历和感悟进行思考,综合分析区域内各地理要素特征,展现地理实践力、综合思维、区域认知等核心素养水平。

试题图文并茂,图像科学、美观,体现地理学科特色。全卷地理图像共计

试题注重拓展国际视野,引导学生树立人类命运共同体意识,充分体现了地理学科独特的育人价值。例如:选择题第14、15题,考查南美洲北部国家“苏里南”;综合题第17题考查印度洋的岛国“毛里求斯”;综合题第19题考查太平洋东岸的港口城市美国塔科马市等。

(二)回归地理教材,注重课堂表现

落实新课程标准,回归教材主干知识。有的试题材料呼应教材,题干设问注意与教材中的重点内容建立知识链接,并充分考虑新课标点教材内容进行落实和考查,引导教学重视课程标准、用好教材。例如:选择题第4题,不同地质时期生物多样性和地表温度的变化相关问题的解答,题目难度不大,意在落实新课标点“运用地质年代表等资料,简要描述地球的演化过程”。有的试题材料源于教材,以考生熟悉的情境,变换设问角度,考查考生对主干知识的深层理解。例如第12、13题,某陶瓷企业集团新产品开发历程及区位变化的资料源于不同版本教材共同熟悉的案例,旨在考查主干知识工业区位因素及其发展变化;综合题第18题,2021年10月三江源国家公园设立,材料回归教材,设问角度新颖,从不同视角回应了人与自然和谐共生的发展理念。

二、对地理教学的启示

深入解读课程标准,准确把握基本知识点,明确主干内容及其体现的地理原理、地理方法、地理思想。正确理解课程标准的能力层次要求,界定行为动词对应的水平,挖掘课标内容对于培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养乃至中国学生发展核心素养的价值。制定指向核心素养的教学目标,引导学生用地理视角认识和欣赏自然与人文环境,理解坚持绿色发展,构建人与自然生命共同体的重要性,发挥地理学科的育人功能。

翟少洋 教研员 北京教育科学院基础教育教学研究中心

(三)呈现多样情境,突出素养导向

试题情境丰富多样、真实鲜活,包括生活情境、生产情境、学术情境等。试题考查学生基于复杂现实情境解决地理问题的能力,突出素养导向。

点评人:

试题设问灵活开放,体现了探究性、综合性、开放性的融合,考查学生的创新能力。例如,综合题第19题提供了美国塔科马市的图文资料和喜爱中国文化的年轻人约克的经历,增强了情境的代入感,引导学生“置身其中”从多个方面、有创造性地思考该市适宜步行的原因。综合题第20题,学生结合自身体验和图文资料,论述北京奥运遗产助力城市可持续发展的地理意义,既可以按照提示从地域文化、大都市辐射功能、碳排放等视角展开,也可以自己建构新颖的分析思路,并组织语言作答,充分展现学生的地理思维和创新能力。

13幅,涉及区域图、地质剖面图、土地利用示意图、海平面气压分布图、统计图等,引导学生从图像中获取有效信息,开展多角度、有深度的思考,按照学科逻辑组织语言作答,通过表达的条理和层次反映学生分析问题、解决问题的思维过程,刻画学生在完成任务过程中的核心素养水平。

文章来源：《试题与研究》 网址: http://www.styyjzz.cn/zonghexinwen/2022/0611/2078.html